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高中政治教師探究式教學存在問題和解決方法

論文作者:本站    論文來源:本站整理    論文欄目:政治論文    收藏本頁
伴隨著素質教學的施行,新課改要求學校提高培養學生自主能力的力度,重視鍛煉學生的學習技能。由于學生的很多活動都是在課堂上開展的,因此,將探究式教學模式融入課程教學具有十分重要的意義。特別是對于高中階段的政治學科來講,授課老師應清楚了解學生自身的發展需求及學習標準,應用靈活、有效的教學方法,提高學生的探究水平,幫助學生為以后的學習及生活奠定基礎。以下簡要論述高中政治教學過程應用探究教學法存在的不足及應對策略,供相關人士參考。
    一、當前高中政治教學過程中應用探究式教學法存在的不足
    (一)在備課階段,沒有給予重視
    以現今的狀況看來,很多高中的老師在施行探究模式的教學時,一般都是以教學大綱中的內容為基礎來推進進程,并沒有在備課階段給予相應的關注,缺乏老師本身的情感投入及思想理解。另外,也沒有對學生的內在需求進行細致考量,極容易導致教學內容與學生學習出現分歧,使學生討厭學習,降低教學質量。例如:在講解“金錢”觀念的課程時,其教學任務為:讓學生就其內容進行細致分析,同時聯系身邊的真實事情進行比較與體會。但是,在一般情況下,教師在備課時沒有予以重視,在教授課程時,老師僅讓學生掌握了金錢的定義,并沒有予以學生充足的體會時間與空間,就很容易導致學生對金錢觀念認識淺顯,無法建立準確的價值觀。
    (二)在課程講解過程中沒有將學生作為學習的主體
    在高中政治課程講解過程中應用探究教學模式,許多老師都采用親力親為的方法指導學生掌握知識。卻殊不知這種方法在一定程度上削弱了學生參與課堂活動的機會與積極性,如果長時間如此,就很可能導致學生喪失主動探索的精神。教師仍然作為課程活動的主體,并沒有真正在探究式教學中把課堂交還學生。這是由于一般情況下老師在課堂中所選用的參考資料都是親自查閱得來的,學生參與內容極少,雖然學生可以更好的將有限的時間用于學習已經成型的知識方面,但從另一角度來看,會削弱學生對未知的好奇心,降低學生的探索精神及動手積極性。就算記憶了知識,也不能完全理解,靈活應用,同教學大綱的標準相違背。同時,教師在開展探究式教學時還存在教學過程單一的不足,老師沒有高效的將學生劃分成小組,進行合作,利用網絡收集信息等,從而造成探究式教學失去重要意義,對教學質量及教學內容都造成影響,不利于幫助學生完善自身成長。
    (三)學生的參與興趣不高
    在高中的政治課程教學中應用探究模式,是以學生的主動性為基礎。但是,在現實教學中,許多學生缺少探究的積極性,不愿意參[第一論文 網 lunwen.1kejiaN.com]與其中。這主要的原因體現為以下內容:其一,學生的思想受以往教學模式的束縛,無法與新的教學模式相適應;其二,大多數學生缺少在公共場所表現的機會,不敢或者不愿意在老師及同學面前表露觀點;其三,教學評估模式還沒有創建完全,學生依舊承受升學、考試等壓力,認為探究式教學是在浪費時間,教師也把應查閱資料、相互討論的時間用于講解知識方面。
    二、高中政治課堂應用探究模式進行教學的具體方法
    (一)創建輕松、歡快的課堂氛圍
    優良的課堂氛圍可以為學生的思維活躍提供支持,同時,學生在良好的環境中可以更主動的開展自主學習,二者形成良性循環。因此,作為高中政治教師,應為學生創建一個輕松、歡快的課堂環境,同時不斷提升自身文化修養與品德,在教學過程中利用榜樣力量、人格魅力來潛移默化的影響學生。在學生的心目中,教師是一項神圣、崇高的職業,有時,課堂氛圍就會因老師的一個笑話、一個動作而發生改變。從中可以看出,唯有創建輕松、歡快的課堂環境,建立師生平等、和諧的關系,才可以使學生更主動的進行探究學習,為未來的學習及個人發展奠定基礎。
    (二)利用問題引導學生主動參與到教學活動中
    在探究模式的教學過程中,其關鍵的內容就是老師可以高效的引導學生掌握相關知識,特別是對于高中政治教學來講。所以,老師應讓學生針對生活中的不同情況進行分析,再予以相應的解釋,從而提高政治課程的教學質量。例如:教師在應用探究模式進行政治課程“企業性質”的教學時,讓學生仔細觀察身邊的生活,特別是家庭周邊的企業性質,同時結合自身的理解提出相應的觀點,從而幫助學生了解并記憶不同企業的性質區別。當學生存在一些新奇的觀點時,教師不應馬上進行否定,而是應該仔細傾聽學生的觀念,肯定學生的大膽猜想,同時引導學生就自身觀點進行探究,找尋其中存在的問題,予以改正,從而使學生更深入、準確的掌握相關知識,為以后的學習奠定扎實基礎。
    (三)深入挖掘教材資源,開拓教學空間
    以某一層面看來,高中的政治課程知識及教學活動的時間與空間都是存在界限的,但是,就探究的思想來講,其是沒有界限的。所以,教師應深入挖掘教材資料,不僅讓學生掌握基礎性的知識探究,同時還可以沖破教材內容、課堂環境的局限,引導學生參與到社會活動中,進行探究學習。例如:教師可以組織學生參與社會中的各項活動,鍛煉學生的勇氣與創新意識。在這個過程中,學生不但可以更加靈活的掌握相應的基礎性政治知識,同時還能夠豐富自身見識,拓寬知識寬度,鍛煉多方面的能力。
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