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有效化學課堂教學呼喚教師的新素質

論文作者:本站    論文來源:本站整理    論文欄目:化學論文    收藏本頁
 教育的過程是教師和學生互相傾聽、問答的過程。高中化學和初中化學相比顯得更為復雜,對思維的要求也更強。為了加快教學進程,完成教學目標,很多高中化學教師只根據自己制訂的教學內容與目標進行講解,常常忽略學生所提的問題,導致教學中的“失聰”現象。
    教學的目的在于培養學生思維能力、創造能力、自主能力等,并不是簡單地傳授死板的問題,教師不能為了教學方便,就忽略了學生的聲音。只有善于傾聽學生的聲音,以學生的問題為出發點制訂、改善教學內容的教師,才能有效提高課堂教學質量,引導學生理解和思考問題,培養他們的積極性。若學生的聲音不能及時被教師聽到,不能得到有效解決,就會使學生失去學習的信心和積極性,影響化學教學的整體質量。
    一、高中化學教育的“失聰”表現
    在高中化學教學中經常會出現學生的問題和說法被教師無意疏漏或拒絕傾聽的情況,這就導致了教學的失聰現象,影響了教師和學生的溝通。教師的“失聰”現象表現為:
    1.虛假傾聽
    虛假的傾聽就是教師擺著一副傾聽的模樣,一只耳朵進,另一只耳朵出,不能深層次地理解學生所說所問的關鍵,不能準確地回答學生的問題,依舊呈現出我行我素的姿態。最糟糕的狀態是教師在化學課堂上連一只耳朵也不打開,與其說是在傾聽學生的聲音,還不如說在自我傾聽。
    許多高中化學教師在課堂上只是選擇性地傾聽那些滿足自我需求、可以提升自己形象、維護自己尊嚴的問題,拒絕或忽略傾聽那些對自己構成“威脅”的聲音。有些教師甚至引導、逼迫學生發出那些讓他們感到快樂的聲音。這些聲音并不是發自學生的內心,這種病態的傾聽不僅扭曲了師生的心理,也破壞了教育本身。
    2.錯誤傾聽
    由于先入為主的影響,許多高中化學教師常常存在思維定式的情況,對學生聲音的方向、含義都沒能很好地把握。常會把不是聽成了是,不然就沒聽出問題中包含的重點,就像索緒爾所說,教師常常只是聽到了所指,但沒能聽出其中的能指,僅僅聽到那些可以激起自己思維和情感的泡沫,而忽略了泡沫里面的真實。
    二、導致教育“失聰”表現的原因分析
    導致高中化學教師“失聰”的原因很多,第一,學生被表象化和客觀化,使得學生被放置于教育者的對立面,阻礙了師生之間的交流。第二,許多教師以自己為中心,形成自戀情結,在教學中常以自我權利意識和邏輯為基礎,在教師身上就表現為自我擴張和自以為是。當教師只關注自己的聲音,就會導致教育過程中的活力元素缺席,即當教育在進行時,學生卻仿佛不存在,學生的聲音完全被教師遺忘、排斥了。
    化學教學中的“失聰”還有另一個更為直接的原因,即教育思想的普遍一體化,假如教師把所有的學生都普遍化了,就忽視了教育對象的特殊性。遺忘了特殊性就會導致對存在的遺忘。要知道高中生的思維能力已經不像中小學學生那樣,他們有更多個人的意見和思想,因此教師不能統一看待。
    三、傾聽什么,如何傾聽
    1.傾聽什么
    教師傾聽的目的在于了解學生,溝通學生。生命并不只是物質的存在,而是有著各種情感、欲望、思想、需求,個體之間存在著許多差異。高中化學教師,首先應該傾聽學生的需要,學生在課堂上的需要和欲望往往是通過語言和行為表達出來的,它可以是一個句子、一段闡述,也可以是一個簡單的語氣詞,對這些表達需求的聲音的正確理解和應答,是教師教學中的重要任務。
    其次,還要學會傾聽學生的情感,對于學生情感狀態和動向的把握有助于教師及時調整課堂秩序,調整學生學習的狀態,一個善于傾聽學生情感的教師,可以從學生口中發出的各種快樂、悲傷的語氣中及時作出反應并調整教學進程。一個有傾聽習慣和意識的教師并不只滿足于傾聽學生的情感和欲望,他們還善于傾聽學生聲音背后所隱藏的觀念和思想,并及時認可和糾正他們的思想,當學生發現那些羞于表達的思想得到教師的有效認可時,就會提升自己學習的信心,與教師建立更深層次的思想交流。
    除此之外,一名優秀的高中化學教師,還必須要學會傾聽學生和學生之間的差別。介于高中學生之間存在著個體差異,有些學生的理解能力好,有些學生則差些,應多傾聽那些基礎和理解能力都較差學生的聲音,鼓勵他們說出自己的疑惑,從不同層次的問題中聽出不同學生之間的差距,并對教學內容進行及時改進。
    2.如何傾聽
    許多教師在化學教學過程中不是聽不到,而是不愿意聽,為了改變這種狀態,可以從幾個方面入手,改善教師傾聽的狀態。1.警覺與專注。教師在教學過程中應該注意來自每一位學生的聲音方向、變化和特點。這樣的傾聽是瞬間而全面的傾聽,抓住教學傾聽的關鍵,教育的良機會藏于其中。2.平等采納。當教師開始傾聽時,體現了教師對于每一位學生的尊重和真誠,還可以提升教師自己的親和力。3.學習和借鑒。一個真正善于傾聽的教師,通常要有一種鑒賞的態度,理解體會每一位學生的聲音,從學生那里取經,這就要求教師在傾聽過程中需要注意的態度。4.參與和體驗。教師在教學中的傾聽,不應該是被動的傾聽,而應是主動傾聽。
    比如在進行化學實驗時,當學生提出其他可能性的時候,教師可以要求學生照著那位學生提出的配方進行試驗,參與到問題的檢驗中,而不僅僅是紙上談兵。
    在體驗中參與,在參與中收獲,教師注重傾聽學生的真實感受不僅可以幫助學生答疑解難,還能增長教師的
    教學經驗,這比在書本中學到的知識更加可貴。此外,教師在傾聽學生的同時,也喚起了自身的教學體驗,使得教師能夠從自己的真實體驗出發,而不僅僅停留在某些理論和觀念。
    綜上所述,高中化學教學中重視傾聽有利于培養學生的學習積極性,集中學生的注意力。當學生的問題聲音得到回應和解答時,就會在其心中種下尊重和信心,讓學生覺得自己是有價值的,疑惑也得到了很好地解決,就會更加努力地學習,思考更深層次的問題,從而提高課堂教學質量。高中化學方程式教學顯得較為枯燥和難記,但若在師生互動中進行學習,傾聽學生的聲音,就可以加強學生的記憶,開拓學生的思路,增強其學習興趣。在高中化學教學中,新知識的引入是從現實生活中或已學過的知
    識中得來的,要引導學生思考生活中的化學現象,一步一步帶領他們思考,形成良好的互動,為高中化學課堂增添色彩。
    善于傾聽學生的聲音,還有助于提高教學質量。教學是一門藝術,如何將這門藝術和實際結合起來才是重點,過去傳統的教學方式就是教師說學生記這樣的模式,使得化學課變得無趣又晦澀。這是錯誤的做法,作為教師就應該多聽學生的聲音,完善自身的不足,提升教學質量。
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